从增进学生素质发展的角度，根据美术自学活动方式，美术课程区分为“造型·展现出”、“设计·应用于”、“喜爱·体育节目”和“综合·探寻”四个自学领域。何为“造型·展现出”？《义务教育美术课程标准》得出了具体定义：“造型是具备普遍含义的概念，但在本自学领域中指的是运用刻画、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。

展现出则是通过美术创作活动来表达观念、情感和意义的过程。”造型·展现出领域教学方法很多，笔者把多年教学实践经验概括为十八个字。

“自观赏”“自观赏”就是学生自身的观赏，是学生主体关照自我内心的仔细观察。造型·展现出领域教学无法用教师的仔细观察替换学生的仔细观察。展现出源自观赏，“造型·展现出”首先要侧重仔细观察能力的培育。这个道理显而易见，但在实际教学中，时有教师越俎代庖，包揽学生的观赏，“自观赏”变为了“师观赏”。

造型·展现出领域教学必需突显学生主体性，把观赏权送给学生，并给学生观赏建构适当的条件。在造型·展现出领域教学中，除了要教会学生整体地看、较为地看、立体地看，还有引领学生形式地看。形式原本就不存在于大自然之中，艺术展现出的含义，就是寻找合理的形式语言。

形式语言就是指物象中升华而来的，面临物象，要留心美感，挖出其背后蕴含的形式要素，找寻展现出的有可能。形式地看只不过就是找寻物象的救赎，接入过去的经验，进而生收到种种有可能。这种接入，这种无用，与观看者个体涉及，并因个体的差异而多姿多彩。

观赏就是寻找，寻找的意义在于未定，观赏之途如果制导过于多，就不会影响观赏的广度和深度，遗失许多感觉和找到的机会。美术自学快捷不是好事。“快体验”体验式教学，由于有主体的参予，被教学界广泛拒绝接受。

体验是美术自学的最基本方法。绘画语言只有与客观物象合理对位才有生命意义，对物象的留心和内心的领悟是构建这一对位的途径。

理想的美术自学应当是仔细观察、领悟、尝试展现出、征选语言的过程，是得道。这个过程是较慢的，长年的，是“快体验”，不有可能一蹴而就。造型·展现出领域教学提倡“快体验”，就是要给学生充足的机会和时间去体验，去尝试。在这个过程中，教师要满怀期望，主动制导，千万无法为使学生拒绝接受得慢而过早分送方法。

笔者指出，美术自学，“快体验”比“慢拒绝接受”更加最重要，就如不吃东西,不经过磨碎必要下胃，你无法品味食物的滋味，某种程度，来自于教条的所谓“方法”，如果缺少体验，你就无法体会到它的深刻性。绘画的创意一般来说是对常规的背离和对成法的政治宣传，造型·展现出领域教学要认同由学生个体感觉而来的“不一样”的价值，而“快体验”是学生取得“不一样”的确保。“真为尝试”尝试是体验的外化过程。

造型·展现出领域教学要给学生尝试的时间、空间。不给充足时间，无法受罚的“尝试”都是“伪尝试”。

在美术自学中，主体尝试更加多展现出在“尝试错误”上，“尝试错误”是美术专业技能构成的基本地下通道，堪称展现出语言扩展的主要途径。造型·展现出领域教学运用“尝试错误”理论就是要认同艺术自学基本规律，推崇尝试过程，挖出尝试错误的教学价值。“尝试错误”的关键是主动数据流和有效地介入。主体尝试过程中，不会经常出现许多错误，正确对待和主动纠正错误，有助学生检验错误，寻找准确的反应，构成连结。

要构建有效地介入，就要正确地了解“错误”，不应见错就革，要看经常出现的错误是不是进化的有可能，如果可以利用，我们不妨“将错就错”。教师还要明白不是与老师理解不合的东西都是错误的，要有一定的宽容性，避免助长学生艺术个性。尝试认同不会经常出现错误，“真为尝试”和“伪尝试”主要区别就在对待错误的态度上。

造型·展现出领域教学要防止学生害怕“错误”，教师怨“错误”的教学通病，大胆“真为尝试”。“点设计”我们提倡“快体验”，希望“真为尝试”，并不意味著教师可以置身事外。忽略，对教师的视域宽度，技能高度，文化深度，教学设计的巧度，教学方法的准度等等明确提出了更高拒绝。

造型·展现出领域教学时间总量受限，教学可以考虑到“点设计”的方法，化整为零，把艺术观念和表现形式分解成为若干点选项，然后分别与明确题材统合，构成“点设计”微课程。“点设计”非常简单说道就是主题+艺术点选项，这里的+可以是吸取，可以是糅合，可以是选育，也可以是异变。这里的点选项可以是观念，可以是风格，可以是流派，也可以是画家。

“点设计”微课程可以根据教师自身的特长来建构，比如三潭印月+解构、江南水乡+印象派、水墨静物+林风眠等等，还可以把“点设计”课程系列化，构成课程群。“逆思维”对司空见惯的或许已是定论的事物或观点“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的忽略面了解地展开探寻，竖立新思想，创办新形象，这样的思维方式就叫逆向思维。

逆向思维也叫求异思维。求异思维是美术自学带来人的最有价值的素养，是想象力和创造力的本源。造型·展现出领域教学要获取“逆思维”存活土壤，着力培育创新能力。

潘天寿先生说道：“艺术无法雷同，不完全相同才是艺术。”造型·展现出领域教学中对待常规成法，应当有两种态度：一是检验、运用；二是猜测、政治宣传。所持检验态度，指向是“可以”，找到处，走出去，进而就是“他为我用”。

所持猜测态度，指向是“有可能”，知常为异常，理解他人之法，就是为了回避他人之法，找寻属于自己的“不一样”。前者借后者创，两者有序，但从美术自学最终目标看，后者更为重要，它是绘画展现出的创意路径。

“于是以评价”于是以因为美术教学中“错误”是有价值，所以我们无法意图驳斥。造型·展现出领域教学评价可以使用“于是以评价”：发展为本，希望居多，注目学生差异，认同和接纳学生个性化的价值倾向，因势利导，增进学生个性的多元发展。

“于是以评价”的核心就是多元文化和希望。“于是以评价”并非没标准，只不过这个标准的特征是不唯一。“于是以评价”价值倾向就是要缩放美术教学过程中的正能量。

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